當(dāng)我搞懂輔導(dǎo)作業(yè)的底層邏輯，陪寫作業(yè)再也不生氣了

不寫作業(yè)母慈子孝，一寫作業(yè)雞飛狗跳。只有父母掌握了輔導(dǎo)作業(yè)的底層邏輯，孩子才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立做作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

輔導(dǎo)作業(yè)能有多氣人？

上周五是我生日，結(jié)果萬萬沒想到，我慶祝三十八歲的方式，居然是去醫(yī)院檢查心臟。事情是這樣的：前一天晚上，我照例輔導(dǎo)小學(xué)四年級的兒子寫作業(yè)。其中，有一篇老師布置的小練筆。而兒子的語文一向是老大難，特別是作文，每次吭哧癟肚、抓耳撓腮，最后也只會寫一些“媽媽冒雨背生病的我去醫(yī)院”之類的的復(fù)古情節(jié)。這一回也是如此。只見他坐在書桌前，表情嚴(yán)肅，眉頭微皺，嘴巴里還念念有詞。你以為他在審題？呵呵，大錯特錯。他在數(shù)格子，在數(shù)一共要寫多少行，才能湊滿老師要求的400個字。又過了一個多小時，正當(dāng)我準(zhǔn)備發(fā)火時，兒子把作文本一扔，朝我伸出手，說：“終于寫完了，現(xiàn)在可以讓我用平板看動畫了吧？”然而，我定睛一看，光是第一段就有七八個錯別字，再看著他鬼畫符一般的字跡，這一刻我再也忍不了了，扯著嗓子對著兒子大吼：“重寫！重寫！全部給我擦了重寫！”結(jié)果當(dāng)天夜里，我就感到一陣陣心絞痛。第二天，果斷捂住心臟，急匆匆去醫(yī)院掛了號。

果然，這屆成年人的崩潰，都是從陪孩子寫作業(yè)開始的。

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好在檢查結(jié)果沒什么大事。從醫(yī)院出來后，我無力地跟閨蜜吐槽：“不是高血壓就是咽喉炎，要么就是心肌梗塞，這輔導(dǎo)的哪里是練習(xí)題，簡直就是老母親的送命題！”閨蜜聽后，直言我沒有弄明白輔導(dǎo)作業(yè)的底層邏輯，推薦我去看清華學(xué)子鄧子賢老師的視頻。鄧子賢在視頻里坦言：“我媽要不陪我寫作業(yè)，我肯定考不上清華，別說清華了，可能我們當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)高中我都考不上?！蓖ㄟ^他的講述，我得知了鄧子賢的媽媽也是一位老師。雖然陪伴孩子的時間有限，但卻很會抓重點(diǎn)。至今，鄧子賢都對這兩件事印象深刻：第一件事，發(fā)生在他小學(xué)二三年級，那時候，鄧子賢的字寫得不好，作業(yè)也是糊弄、潦草。有一回，他三下五除二寫完了作業(yè)，正打算出去踢球。結(jié)果媽媽看見他作業(yè)寫得那么差，氣得當(dāng)場撕了作業(yè)本，要求他寫完才能出門。為了能趕緊出去玩，這一次，鄧子賢寫得甚至還不如第一次。但媽媽沒有說什么，而是信守承諾，讓他出去踢了球。等鄧子賢回來后，媽媽從那堆撕碎的作業(yè)中找出了三個字，說：“這三個字寫得不錯，你能不能都按照這個標(biāo)準(zhǔn)來？”鄧子賢不干，媽媽便又給他畫了一個方塊，讓他在這個范圍內(nèi)認(rèn)真寫。看到媽媽連續(xù)給自己遞臺階，鄧子賢也不好意思說什么了，便答應(yīng)了下來。后來，也正是因為媽媽一步步的引導(dǎo)，鄧子賢才逐漸養(yǎng)成了認(rèn)真答題的好習(xí)慣。第二件事，則是媽媽給他檢查作業(yè)。與其他家長不同，媽媽不會直接告訴他哪里錯了，需要改，而是會告訴他，今天的作業(yè)有幾處錯誤，并要求他自己找出來。如果實在找不到，媽媽又會給出一些提示，比如，“是計算題出了錯”。于是鄧子賢就能進(jìn)一步縮小范圍，找出自己的錯誤。這樣一來，做作業(yè)對鄧子賢而言不像是一項任務(wù)，很多時候，更像是一場豐富多彩的闖關(guān)游戲。如果今天的作業(yè)錯誤控制在兩處內(nèi)，還會有獎勵，比如，剩下的時間可以自由支配。所以，鄧子賢對學(xué)習(xí)也越來越有內(nèi)驅(qū)力。后來鄧子賢老師自己也投身于教育，這才發(fā)現(xiàn)媽媽的高明之處。原來，在媽媽看來，陪寫作業(yè)的關(guān)鍵，不在于對錯，而在于孩子對學(xué)習(xí)的感受。如果用吼叫、謾罵的方式逼迫孩子寫作業(yè)，孩子不僅效率低下，還會產(chǎn)生逆反心理，更重要的是，孩子會變得越來越討厭學(xué)習(xí)。

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一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，清北的學(xué)生，他們的來源高中有非常明顯的集中度。但這些學(xué)生的初中集中度就不那么明顯了，至于他們的小學(xué)，已經(jīng)沒什么規(guī)律了。其中，還有很多人出身于不知名的鄉(xiāng)村小學(xué)。對此，知乎答主@老錢寫道：“小學(xué)的成績，對將來的影響其實沒想象中那么大，真正影響孩子前途的，是學(xué)習(xí)帶給他們的感受。小學(xué)成績不好，還不足以決定他們未來的命運(yùn)。但是，如果成績不好給他們帶來太多負(fù)面的感受，導(dǎo)致他們厭倦甚至痛恨學(xué)習(xí)的話，對他們未來的影響將是非常巨大的。小學(xué)階段，最重要的不是考試成績，而是學(xué)習(xí)感受。”所以，在老錢看來，越是成績不好的孩子，越要關(guān)心他們的心理感受?？吹竭@里，我才意識到，很多時候，兒子不是真的笨、不認(rèn)真，而是我經(jīng)常批評、打擊他，讓他對學(xué)習(xí)的感受越來越差，越來越抵觸學(xué)習(xí)。心理學(xué)家斯金納的“強(qiáng)化理論”告訴我們：帶有強(qiáng)化作用的刺激可以讓動物產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為，人類也是如此。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時，他的某個正確的行為被肯定、被放大時，正確的行為就會被強(qiáng)化，最終幫助孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同理，如果一個人總是被指責(zé)、訓(xùn)斥，他就會產(chǎn)生消極、無助的情緒，從而排斥甚至厭惡學(xué)習(xí)。山東師范大學(xué)家庭教育研究中心主任孔屏教授就曾強(qiáng)調(diào)說，孩子寫作業(yè)的時候一定要多肯定孩子，避免去否定孩子。她提到過這樣一個案例：有一位媽媽，孩子上小學(xué)一年級開始認(rèn)字、寫作業(yè)了。于是，每次家里來什么客人，她都會拿著孩子作業(yè)跟客人說：“你看看我孩子上學(xué)了會寫作業(yè)了，你看他寫的多好！”實際上，孩子的作業(yè)寫得很潦草，但是客人礙于面子，只能說“不錯”、“挺好的”。這個孩子在自己的房間里寫作業(yè)，聽著媽媽逢人就夸自己寫得好，便暗自下定決心，下一次一定比昨天寫得還要好。就這樣，這個孩子的作業(yè)寫得越來越漂亮，學(xué)習(xí)成績也越來越好。事實上，相比學(xué)習(xí)成績，孩子們更在意的是家長的接納和認(rèn)可，只要孩子身心健康，不抵觸學(xué)習(xí)，終有逆襲的機(jī)會。

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了解了輔導(dǎo)作業(yè)的底層原理后，我們具體該如何操作呢？在查閱了大量資料后，我將輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的正確姿勢總結(jié)成了以下三點(diǎn)，分別是“一看”、“二聊”、“三查”。

一看：看到孩子的困境，給予共情

孩子寫作業(yè)磨蹭、拖拉的背后，很可能是陷入了焦慮、無助，不知道怎么寫，所以只能磨洋工。作為家長，我們指責(zé)、打罵孩子，不僅解決不了問題，還會讓孩子更討厭學(xué)習(xí)。所以，我們首先要做的就是看到孩子的困難和不足，并跟他們進(jìn)行共情。共情的辦法也很簡單，我們可以回憶一下自己學(xué)生時代，有沒有什么特別拖后腿的學(xué)科。這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)，很多時候不是孩子不想學(xué)，而是身處這個階段的他們認(rèn)知能力和理解能力有限，所以學(xué)不好。以前，我一跟兒子聊學(xué)習(xí)，他就會發(fā)脾氣。直到有一回，我就跟兒子聊起自己初中默寫英語課文不及格被老師罰站的事情。沒想到兒子聽后，居然主動跟我分享了幾個他背誦的小技巧，我也趁機(jī)給他講解了一些寫作文的“小套路”。這也是第一次，我跟兒子談起學(xué)習(xí)，也能“母慈子孝”。

二聊：通過聊天的方式幫助孩子做好規(guī)劃，給孩子打氣

心理學(xué)家田宏杰分享過一個案例：有個上四年級的孩子，每天五點(diǎn)放學(xué)回家就開始寫作業(yè)，可次次都要寫到半夜十二點(diǎn)，有時候還會寫到凌晨，全家人都苦不堪言。后來，田宏杰發(fā)現(xiàn)：孩子寫作業(yè)磨磨蹭蹭，很難進(jìn)入狀態(tài)的主要原因之一就是作業(yè)太多，孩子的壓力太大。當(dāng)他在面對一大堆需要完成的任務(wù)時，心里總是焦慮不已，嚴(yán)重占用了大腦的認(rèn)知資源，以至于在做題時認(rèn)知資源不足，無法專注。其實，很多孩子面對大量的作業(yè)時都是如此。所以，我們要做的不是孩子一回家就急吼吼催促他寫作業(yè)。而是可以跟他們閑聊幾句，通過聊天的方式，問問他們：“今天各科都有多少作業(yè)？”、“什么作業(yè)對比來說比較難，什么比較簡單？”、“完成每一項作業(yè)大概需要多久？”可不要小瞧了這幾個問題，這些問題可以有效幫助孩子做好時間規(guī)劃，將亂麻一般的任務(wù)根據(jù)難易程度和作業(yè)量分門別類，有目標(biāo)性地完成。我堅持這樣做了一段時間后，兒子寫作業(yè)的時間大大縮短。連鄰居都說，最近沒有聽見我半夜三更吼孩子了。

三查：通過抽查的方式引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)錯誤，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

陪孩子寫作業(yè)的時候，我們首先要明確一件事：寫作業(yè)這件事，歸根結(jié)底是孩子自己的事情。作為家長，我們不能直接包攬屬于孩子自己的責(zé)任，代替孩子“思考”、“檢查”等，我們陪伴的目的其實是為了督促孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)孩子學(xué)會思考。所以，我們不妨學(xué)習(xí)鄧子賢媽媽的做法：把作業(yè)的主動權(quán)還給孩子，用抽查的方式檢查孩子的完成情況。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子作業(yè)中有錯誤，父母不要直接告訴他們是哪一道，并第一時間給出答案，而是要引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)問題，改正問題。只有當(dāng)孩子體驗過獨(dú)立思考、戰(zhàn)勝難題的過程，他們對于知識的記憶才會深刻。

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之前，看過這樣一個故事：有兩個人在河邊行走，突然發(fā)現(xiàn)河里有個孩子在掙扎，于是馬上跳下水，把孩子救了上來。誰知，剛把這個孩子救上來，沒一會兒，河里又漂過來一個孩子。就這樣，孩子一個個漂過來，兩個人一個個跳下去救，搞得二人疲憊不堪。這時候，其中一個人用力向上游游去，另一個人不解地問道：“你那邊去干什么？”這個人回答說：“我要去上游看看，到底是誰不停地往河里丟孩子。”對此，作家丹·希思提出了一個概念：上游思維。指的是遇到問題不要急著四處滅火，解決眼前的難題，而是應(yīng)該把眼光投向上游，追根溯源，這樣才能根治問題。作為家長，輔導(dǎo)孩子寫作業(yè)的時候也是如此。如果我們只是著眼于孩子的某個學(xué)科、某處錯誤的習(xí)慣，只會陷入“按下葫蘆浮起瓢”的境地。倒不如浮出水面，到上游去看看。這樣一來，我們就會意識到，陪寫作業(yè)這件事，真正重要的不是對錯，而是讓孩子對學(xué)習(xí)保持一種好的感受。我也用我和兒子的親身經(jīng)歷證明了，陪寫作業(yè)這件事，要想母慈子孝，吼叫、貶低、控制都是沒用的，做好共情、規(guī)劃和引導(dǎo)才是關(guān)鍵。

更重要的是，少生一點(diǎn)氣，做一個命更長的媽媽。